Lesson plan “The legend of the White Stag” in Spanish

LEYENDA DEL CIERVO BLANCO”

Alumnado: Secundaria

 

Actividad inicial (5 minutos)

Debate en grupos: ¿Qué es una leyenda? ¿Qué es legendario?

Actividad 1 Lectura del texto. (5 minutos)

Actividad 2 Vocabulario: une las siguientes palabras a sus definiciones. (5 minutos)

1 apasionado                                    a) maravilloso

2 madurar     b) impresionante

3 tierras llenas de caza      c) que muestra fuertes emociones

4 magnífico                           d) con pescado abundante

5 fabuloso                             e) hacerse adulto

6 perseguir                            f) zona rica en animales salvajes

7 espesura g) sirvienta

8 ríos repletos de peces        h) girar sobre sí mismo rápido

 

9 espiar                                  i) pequeña vegetación abundante

10 hacer piruetas                    j) sacar algo estirando

11 conmoción                         k) vigilar, observar

 

Actividad 3 Contesta las siguientes preguntas (5 minutos)

1 ¿Qué pensaba Nimrod que sus hijos debían hacer de sus vidas?

2 ¿Qué tipo de territorio encontraron Magyar y Hunor mientras cazaban?

3 ¿Por qué perseguían al ciervo? ¿Consiguieron atraparlo?

4 ¿Qué pasó la mañana siguiente?

5 ¿Qué ocurrió con los compañeros de Hunor y Magyar?

6 ¿Qué crees que simboliza el ciervo?

Actividad 4 Importancia de los símbolos a lo largo de la historia. Debate (15 minutos) ¿Qué historias referentes a símbolos conoces?

Actividad final (10 minutos)

Debate sobre cuestiones de género en la historia.

Actividad de extensión

Busca en la web temas referentes a la igualdad de género.

Lesson plan “The strange case of Dr. Jekyll & Mr. Hyde” in Spanish

UNIDAD DIDÁCTICA: El extraño caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde

CAPÍTULO I: LA HISTORIA DE LA PUERTA

-¿Os habéis fijado en esa puerta? -preguntó. Y añadió a la respuesta afirmativa del otro-: Está asociada en mi memoria a una historia muy extraña.

-¿Ah, sí? -dijo Utterson con un ligero cambio de voz-. ¿Qué historia?

-Bien -dijo Enfield-, así fue. Volvía a casa a pie de un lugar allá en el fin del mundo, hacia las tres de una negra mañana de invierno, y mi recorrido atravesaba una parte de la ciudad en la que no había más que las farolas. Calle tras calle, y ni un alma, todos durmiendo. Calle tras calle, todo encendido como para una procesión y vacío como en una iglesia. Terminé encontrándome, a fuerza de escuchar y volver a escuchar, en ese particular estado de ánimo en el que se empieza a desear vivamente ver a un policía. De repente vi dos figuras: una era un hombre de baja estatura, que venía a buen paso y con la cabeza gacha por el fondo de la calle; la otra era una niña, de ocho o diez años, que llegaba corriendo por una bocacalle.

“Bien, señor -prosiguió Enfield-, fue bastante natural que los dos, en la esquina, se dieran de bruces. Pero aquí viene la parte más horrible: el hombre pisoteó tranquilamente a la niña caída y siguió su camino, dejándola llorando en el suelo. Contado no es nada, pero verlo fue un infierno. No parecía ni siquiera un hombre, sino un vulgar Juggernaut… Yo me puse a correr gritando, agarré al caballero por la solapa y lo llevé donde ya había un grupo de Personas alrededor de la niña que gritaba.

El se quedó totalmente indiferente, no opuso la mínima resistencia, me echó una mirada, pero una mirada tan horrible que helaba la sangre. Las personas que habían acudido eran los familiares de la pequeña, que resultó que la habían mandado a buscar a un médico, y poco después llegó el mismo. Bien, según este último, la niña no se había hecho nada, estaba más bien asustada; por lo que, en resumidas cuentas, todo podría haber terminado ahí, si no hubiera tenido lugar una curiosa circunstancia. Yo había aborrecido a mi caballero desde el primer momento; y también la familia de la niña, como es natural, lo había odiado inmediatamente. Pero me impresionó la actitud del médico, o boticario que fuese.

“Era -explicó Enfield-, el clásico tipo estirado, sin color ni edad, con un marcado acento de Edimburgo y la emotividad de un tronco. Pues bien, señor, le sucedió lo mismo que a nosotros: lo veía palidecer de náusea cada vez que miraba a aquel hombre y temblar por las ganas de matarlo.

ACTIVIDADES

  1. Contesta las siguientes preguntas.
  2. a) Describe con tus propias palabras lo que el Sr. Enfield piensa de lo descrito en el capítulo.
  3. b) ¿Cómo actuarías si fueses testigo de algo similar?

 

  1. Di si las siguientes afirmaciones son VERDADERAS o FALSAS. Justifica tu respuesta.
  2. a) Todo ocurrió en una animada calle de Londres.
  3. b) El hombre se resistió a ser detenido por el Sr. Enfield.
  4. c) Algunos personajes se compadecieron de aquel hombre.
  1. Encuentra sinónimos para las siguientes palabras. Sobran dos.

muy          raro                          percatado               procesión             odioado             médico

fijado

bastante

aborrecido

extraño

 

  1. Escribe qué pasó antes y qué pasó después de este pasaje. Usa unas 50 palabras en cada caso.

 

 

LESSON PLAN “The Elegy” from Miguel Hernández in Spanish.

UNIDAD DIDÁCTICA: Elegía a Ramón Sijé de Miguel Hernández

Alumnado: 1º Bachillerato

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Trabajo previo:

Busca información sobre Miguel Hernández en internet.

Inicio: (5  minutos)

Cuestionario basado en mapa de ideas.

http://katierener.weebly.com/uploads/7/6/9/0/7690393/9701440_orig.jpg?1

¿Cuándo leíste un poema por última vez?

¿Qué tipos de poemas te gustan?

¿Has intentado escribir un poema en alguna ocasión?

Nombra poetas nacionales o internacionales que conozcas.

Ejercicio 1  (5 minutos)

Lee el poema.

Ejercicio 2  (10 minutos)

Lectura comprensiva

  1. Elige la opción correcta para completer cada frase:
  2. El poema es sobre ___________ de un amigo  a) la visita            b) la muerte  c) un accidente
  3. El poeta se siente ___________ a) triste b) asustado c) feliz
  4. El final del poema sugiere _______ a) tragedia b) sufrimiento c) esperanza
  5. Une las palabras de A a las definiciones en B.

A                         B

1 Cavar                           a Que quiere más

2 Nana                            b Vacío, solo, triste

3 Reunir                           c Canción para dormir a un bebé

4 Avaricioso                    d Hacer hoyos en el suelo

5 Desolado                       e Juntar cosas

 

  1. Une las palabras de A con sus sinónimos en B:

A                          B

1 Desgracia                      a Angelical

2 Noble                            b Llamar

3 Golpear                                  c Tristeza

4 Citar                            d Catástrofe

5 Dolor                            e Pegar

Ejercicio 3 (15 minutos)

Divide a los alumnus en grupos de  4 y el poema en 4 partes para que cada grupo tenga 4 estrofas que trabajar. Los alumnus debaten sobre sus estrofas y exponen sus ideas al resto de la clase.

Ejercicio 4 (5 minutos)

Jugar a Kahoot.

https://play.kahoot.it/#/?quizId=4e78a85c-f7bb-492c-a07a-dceeb3449fcf

Finalización (5 minutos)

¿Cuál es tu opinión general del poema?

Evaluación

Deberes.  Escribe una redacción de 100-150 palabras con el siguiente título; “La vida sin mi mejor amigo”

LESSON PLAN ON “THE INVINCIBLE” IN SPANISH

Lesson Plan in Spanish

Unidad didáctica del texto “The Invincible” de Stanislaw Lem

Destinatarios: estudiantes de enseñanza secundaria.

Actividad de introducción: (5 minutos)

Mímica: esta actividad pretende motivar y activar al alumno con respecto a la lectura del texto. Los estudiantes eligen una frase del texto y la representan ante el resto de la clase sin utilizar palabras. El resto de alumnos debe averiguar de qué frase se trata.

Tarea 1: (10 minutos)

Dividir la clase en grupos de 4. Los estudiantes en grupo deben buscar las frases que contengan referencias a colores y escribirlas en la pizarra.

Tarea 2: (15 minutos)

En grupos de 4 estudiantes deben seleccionar palabras relacionadas con la muerte, el despertar y el movimiento, y subrayar cada grupo de palabras con un color distinto (el color que culturalmente se asocie más a cada significado).

Tarea 3: (10 minutos)

El profesor elige determinadas palabras del texto, los estudiantes deben deducir su significado a través del contexto. Ejemplos:

  • sheathed in darkness (párrafo 3)
  • spacecraft’s stern (párrafo 3)
  • ward off (párrafo 5)
  • velocity (párrafo 5)
  • feeble jerks (párrafo 5)

Actividad final: (5 minutos)

Los estudiantes individualmente responden a las siguientes preguntas:

  • ¿Quién es el autor del libro al que pertenece el texto?
  • ¿Cuál es el nombre de la nave espacial?
  • ¿Cuántos tripulantes hay en ella?
  • ¿En qué constelación se encuentran?
  • ¿Cuál era el nombre de la nave espacial que se perdió?
  • ¿Cuál fue el último mensaje que recibieron de dicha nave?
  • ¿Quién es Rohan?
  • ¿Qué tipo de combustible lleva la nave?
  • ¿Cuánto tiempo han estado los tripulantes en hibernación?

Tareas para hacer en casa:

Los alumnos realizan una de las siguientes tareas:

  • Escribe un párrafo con un posible final de la historia.
  • Prepara una ruta por las ciudades donde vivió y se inspiró el autor Stanislaw Lem durante su vida, utilizando Internet.

Lesson Plan on The Moomins And the Great Flood in Spanish

LESSON PLAN ON THE MOOMINS AND THE GREAT FLOOD BY TOVE JANSSON

Unidad Didáctica del texto: Los Moomins y la Gran Innundación

Edad: Estudiantes de Secundaria ESO

Actividad de introducción ¿Quién soy yo?

Entregar una tarjeta  a cada alumno con el nombre de un personaje de la historia ( Moominpappa, Moominmamma, etc). Pedirles que describan el personaje que les ha tocado sin nombrarlo. (5 minutos)

Tarea 1

Actividad de comprensión lectora preparada por el equipo turco (6 minutos)

https://play.kahoot.it/#/?quizId=e51bf04c-f4f2-432c-8e99-012cd0dddcee

Tarea 2

Actividad de escritura: Imagina que tú eres Moomintroll  y estas escribiendo una carta a Tulippa describiendo tu nueva casa. Utiliza entre 50-100 palabras (15 minutos)

Tarea 3

En grupos de 4: Los estudiantes leen en pequeño grpo sus cartas. Leeran en voz alta laque elijan como mejor/más representativa del grupo.(10 minutos)

Tarea 4

Cada estudiante coge una nota autoadhesiva  post-it y escribirá 3 nuevas palabras que haya aprendido del cuento . Levantados recorren el espacio del aula para recoger más palabras nuevas.  (3 minutos)

Tarea para casa

Crear un puzle. Preparar un puzzle sobre un personaje de la historia. El mejor puzle se exhibirá en el aula. (A/4 size, 15 piezas) (3 minutos)

Tarea final

Los estudiantes se ponen en fila para salir del aula. El profesor comprobará si el estudiante entiende las palabras del nuevo vocabulario que han apuntado en su nota preguntándoles por el significado de una de ellas a cada uno. (3 minutos).

LESSON PLAN on “Beauty adn Truth” in Spanish

LESSON PLAN in SPANISH

Unidad didáctica del texto “Beauty and Truth” de Aziz Nesin

Destinatarios: estudiantes de enseñanza secundaria

Actividad de introducción:

Presentación en Prezi del autor del texto, Azix Nesin preparado por el equipo turco y disponible en el blog http://www.pangeateam.wordpress.com (2 minutos)

Tarea 1

Dividir la clase en grupos homogéneos de estudiantes (más y menos aventajados en el mismo grupo).

Los grupos deberán completar los cuestionarios preparados por el equipo español con la herramienta educaplay.com sobre el autor. (5 minutos)

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1722180/aziz_nesin.htm

http://en.educaplay.com/en/learningresources/1715445/test_about_aziz_nesin.htm

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1715428/test_of_aziz_nesin_.htm

 

Tarea 2

El profesor escribe las siguientes preguntas en la pizarra para que los estudiantes puedan responderlas después de ver el vídeo. (2 minutos)

¿Cómo empieza la historia?

¿Quién cuenta la historia?

Haz una lista de los personajes.

¿Cuál es el argumento de la historia? Escribe una frase que resuma el argumento.

¿Por qué está Murat confundido al final de la historia?

¿Presenta la película claramente la historia?

Tarea 3

Visionado de la película hecha por el equipo polaco en http://www.pangeateam.wordpress.com (12 minutos)

Tarea 4

Los alumnos responden las preguntas de arriba.

Tarea 5

Completa los cuestionarios y rellena los huecos en los ejercicios preparados por el equipo español sobre la historia en educaplay.com. (10 minutos)

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1722179/beauty_and_truth.htm

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1722199/beauty_and_trith.htm

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1723716/beauty_and_truth_.htm

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1722206/beauty_and_truth.htm

http://en.educaplay.com/en/learningresources/1715450/beauty_and_truth.htm

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1723750/beauty_and_truth_by_aziz_nesin.htm

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1722202/beauty_and_truth_aziz_nesin.htm

Tarea 6

Mapa conceptual- se trata de un juego de relación de palabras. Los estudiantes cogerán cartas con palabras sobre el texto escritas en ellas de una caja, y de otra caja extraerán cartas con las 3 partes de la historia. Se les pedirá a los alumnos relacionar las palabras con la parte del texto a la que pertenecen. (Por ejemplo, noche, día, amor, poesía, primera parte, segunda parte, tercera parte.) (5 minutos)

Actividades finales

Evaluación

Tareas para hacer en casa: Pedir a los estudiantes que busquen diferentes interpretaciones sobre el fenómeno del “día y la noche” en sus familias o en diferentes culturas disponible en internet. (2 minutos)